岁月静美,时光依然前行……



 


 


 


 


 


 


 


很久以前应《中国教育报》之邀写过一篇读书心得,取名为《慢慢地读,欣赏啊》,这个题目来源于阿尔卑斯山中的一处警语:“慢慢地走,欣赏啊”。这篇小文在当时曾引起不少人的共鸣。现在让我再谈对阅读的感受,好像也没有什么更新鲜的认识,阅读于我而言就是一种生活方式,能让我最快地沉静下来,然后陶醉其中。


 


选择《梵高奶奶的世界》这本书作为我参加集团校长献课活动的教材看似一个偶然。临近期末,语文教材内容的学习已近尾声,翻看多册语文书,没有找到特别心动的内容。也许是我看书太多、教书太久,对文字难免挑剔,也有些精神洁癖,有些课文文笔又差,内容又假,不要说我瞧不上,连学生也不待见。有一次刚进入一篇新课文,就有一个孩子举手起来说:“我爸爸告诉我这篇文章是假的,是当年有名的假新闻!”呜呼,连家长都知道这是假新闻,不知道教材编写者作何感想。学生们当时的表情我记忆犹新,而这篇被揭露的造假文章自然遭到了所有人的摒弃。书教明白以后我不再要求自己要求学生每文必读,适时选择快进,略过那些垃圾文章,才有时间把真正的好文章推荐给学生。歌德曾说,鉴赏力不是靠观赏中等作品,而是要靠观赏最好的作品才能培育成的。品鉴是一种能力,也是一种境界。


 


所以,我选择《梵高奶奶的世界》当教材其实是个必然,也符合大家对我的期待。放下语文书,我开始翻检刚从当当网上订回的几箱书,毋庸置疑,这些都是经过精挑细选的好书,但是一节课时间有限,注定不可能读太厚的字书,所以当《梵高奶奶的世界》出现在我眼前时,我几乎立刻就认定是它了,我甚至立刻在笔记本上写下了对这堂课的初步设想:梵高是谁?梵高奶奶是谁?梵高奶奶的世界是怎样的?你有自己的世界吗?……接连几天,我都在翻阅这本书,梵高奶奶的画是那样质朴美好,散发着泥土的清香,而她儿子为这些画配的文字又是那样诗意凝练,充盈着亲情的甜蜜。诚如封面文字所说:“在她的画里,色彩就是情感,线条勾勒的全是记忆。一部温情之书。一颗清澈干净的心。”


 


我请信息技术中心的老师帮忙把整本书一页一页扫描下来,再请朋友把它们拼接成一本可以点击翻阅的电子书,配上我挑选的优美的《安妮的仙境》,又是另一番阅读的感受。与此同时,我找到了腰封上说的《鲁豫有约》访谈梵高奶奶的视频,老奶奶一口河南话,敦厚慈祥,虽不识字,言语中却饱含着生活的智慧,让人由衷地叹服,也让人心生亲近之感。这是生活造就的艺术家,“画中那个人,其实是她的邻居;画中那棵树,她记得在村口的左边。她用画笔画着记忆、往事和乡村,她的花草,她的动物,她的老房子,她的土地……”只是还是忍不住惊叹,一个此前从未捏过笔的乡村老妇,只因想为生活在城市的小孙女描述农村,一出手便是这样的栩栩如生,真的是“不可思议的美学奇迹”


 


我也羡慕老奶奶有个好儿子。做记者的儿子因职业的敏感发现了母亲的与众不同,便为她建立了一个博客,这个博客将他的母亲和他母亲的画推到了世人面前,让大家认识了这位与梵高一样热爱乡土、描绘乡村风光的老人,也为这本书的诞生奠定了基础。相比而言,梵高在艺术上的成就无人能及,但在生活上显然不如老奶奶幸福,以至于37岁便精神崩溃,自杀谢世,得享盛名也是身后之事,与他无甚关系了。在查找梵高的资料时,我有了一个意外的收获,这个意外的收获是一首非常动听的民谣,名字叫做《Vincent》,我以前听过很多次,却不知道这是著名的民谣歌手·麦克莱恩专门献给梵高的歌在荷兰阿姆斯特丹的梵高纪念馆前,人们总能听到这首歌,它一遍一遍地放着,感动着全世界热爱生活、心存希望的人们——


Starry, starry night 繁星点点的夜晚


  Paint your palette blue and gray 你的画版涂满了灰蓝


  Look out on a summers day 某个夏日不经意的张望


  With eyes that know the darkness in my soul是轻触我灵魂暗室的双眼


  Shadows on the hills 影像重叠的层层群山


  Sketch the trees and the daffodils 点缀着茂密的树林与美丽的水仙


  Catch the breeze and the winter chills 颜色跳跃在雪白的亚麻布上


  In colors on the snowy linen land 捕捉着冬去春来的乍暖还寒


  Now I understand 我终于明白了


  What you tried to say to me 你无声的语言


  How you suffered for your sanity 清醒让你如此地不安


  How you tried to set them free 你多想把它们全部释放


  They would not listen 却无人倾听


  They did not know how 无人同感


  Perhaps theyll listen now也许 人们现在已有所改变……


 


材料和认识已经足够丰富,下一步就是如何进行教学设计的问题了。经过反复的思考和与朋友的讨论,我将课定位成一节阅读欣赏课,也是一节好书推荐课。以《梵高奶奶的世界》这本书为载体,引领学生进入美好的图文世界,看梵高奶奶的画,读她儿子配的文,借这些图与文触摸梵高奶奶这个平凡的乡村老妇独特的人生。通过层层深入的阅读,让学生明白读书不止是读图读文、读人读事,更是读情读心、读世界读人生。阅读生成心灵,也涵养人的生命。首先从《Vincent》这首歌曲引入,音画并茂简介梵高和他的代表作;由梵高转入梵高奶奶,阅读《梵高奶奶的世界》封面和腰封推荐语,获取基本信息,学习提炼推荐语,并结合第一段视频激发阅读兴趣;接着浏览本书电子版,其间适时推荐阅读文章片段、介绍相关信息,对梵高奶奶名字的由来和她的世界有初步认识;然后深入阅读书中《艺术真相》一文,结合第二段视频,明白艺术作品是人内心世界的反映,读作品就是在读作者的心;最后回到开头歌曲,揭示封底文字:“……这些灿烂的色彩感动过无数人,触及到人们内心最柔软的那一部分记得这些画,就会记得一个母亲,一个乡村女人……”引出梵高奶奶的真名常秀峰,结束本课。


 


上完这一课,好多人都笑说我进行了一次成功的推销,因为他们都想马上去买这本书来细细品读,我以为这是对我的最好褒奖。从某种意义上说,老师就是推销员,不断地向学生推销着人类的历史和文化,推销着人类智慧的精华。一花一世界,一沙一天堂,把无限放在手掌,永恒在一刹那里收藏。一本书也是一个世界、一座天堂。小学六年只读12本语文书是远远不够的,课本只是一个学习材料,如果我们以整个世界为课本,我们也就拥有了整个世界。学生的课外阅读是需要引导的,只有学会欣赏、学会鉴别,才能远离低俗、滋养内心,从而完成精神的成长。一个语老师,如果坚持一周给学生推荐一本好书,一学期就有20本,一学年40本,六年就会达到240本,这是一个多么可观的数字,再加上其他的拓展阅读,学生的精神营养自然得以充分保障。当他们能够把薄书读厚,再把厚书读薄,思想便已能纵横驰骋,再无羁绊。


 


2010年的最后一天下午,收到一个学生从上海发来的短信:“想周老师了……”心里不由得温暖。


下一条短信很快又过来了:“今早听说史铁生先生去世了,第一反应还不是哀伤,而是想起了当年老师给我们读的那篇史铁生羡慕刘易斯的文章,怀念……”


怀念史先生,还是怀念我给他们读文章的时光?也许兼而有之。手指按着手机键盘,心里开始伤感,“给你们读那篇文章的情景犹如昨天,还记得那句:命定的局限尽可永在,不屈的挑战不可须臾或缺……不能深想,要落泪的……”


史铁生先生说,死是必然到来的节日,他现在也不用羡慕刘易斯了,被拘困于轮椅近40年,现在又可飞可跑了,也是好事……”


是啊,灵魂终于挣脱了残病的躯体,像蝴蝶一样自由飞翔,也是好事。


怀念史先生,怀念那段过去,和她一样。


 


一篇文章,亦或一本书,成就一段共同的记忆。就像梵高奶奶对生活、对艺术的理解一样,语文也要植根于生活,有阳光、有水、有土,才能活。当文字与记忆相连,一切都变得鲜活起来,也许这就是文学的价值和意义所在吧。岁月静美,暗夜里有风从窗外刮过,而时光依然从容不迫地前行……

让师生都在对话中学会分享

 


 


   


 


 


 


    克林伯格说:“教学本来就是形形色色的对话,具有对话的性格”。是的,知识在对话中生成,在交流中重组,在共享中倍增。因为我们这里所说的“对话”不只是言语的应答,而是双方的“敞开”与“接纳”,是一种心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨,所以它要求于教师的,不仅有教导策略和教导方法的改变,而且有角色的转换——从传播者、管理者变为引导者和促进者,同时还有个性的自我完善——需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。


 


1 、学会与学生分享对话


我上课时用得最多的话是:“你读懂了什么?”“你知道了什么?”“你发现了什么?”“你想说什么?”“你觉得怎么样”……这样的语言自然而然地就营造出了一种民主的对话氛围,使孩子们无拘无束地投入学习当中,去进行与书本的对话、与老师的对话、与同学的对话,其实也是与自己心灵的对话。由于少有具体问题的限制,孩子们的思路往往放得很开,大家都觉得有话可说,所以时常生出些出乎意料之精彩发言,引发同学的掌声进行鼓励。


我还清楚地记得《麻雀》(人教版第八册)这一课的教学快要结束时,一个学生站起来提了一个问:“为什么刚开始猎狗靠近小麻雀,嗅了嗅,露出锋利牙齿时作者没有唤回猎狗,而后来又急忙把它唤走了呢?”另一个孩子马上站起来回答:“我认为可能有两个原因。一是刚开始作者可能没有看到猎狗要吃小麻雀。二是因为他可能根本就没想唤回猎狗,吃只小麻雀有什么大不了的。而后来他被老麻雀那伟大的母爱所感动,不愿意看到它们被猎狗吃掉,所以他把猎狗唤走了。”我觉得真有意思,而更有意思的是提问的那个同学马上又站了起来,反驳说:“我不同意你的第一种说法。因为课文里讲了作者顺着林阴路望去,看到了掉在地上的小麻雀,所以当猎狗靠近它要吃它时,作者是看到了的。”掌声自动响起,发自我们每个人内心。


而后,又一个学生站起来说:“我觉得这篇文章题目应该叫《母爱》,而不应该叫《麻雀》。因为整个故事都歌颂的是老麻雀如何保护小麻雀,她宁愿牺牲自己也不让自己的孩子受到伤害。”我接过她的话头说:“你讲得很有道理。文章的题目不一定只有一个选择,站在不同的角度完全可以取不同的题目。以‘麻雀’为题,点明主要角色是动物,动物尚且有如此强烈的母爱,何况是人呢?以《母爱》为题,当然更直接一些,不过也许作者觉得不够含蓄吧。”她很赞同。


我顺势告诉大家:“其实这篇文章还有一段话更深刻地揭示了‘母爱’这个主题,并抒发了作者强烈的思想感情。这段话有点深奥,同学们不妨听一听,能理解多少是多少,好吗?”他们表示赞同,于是我轻轻地念到:“是的,请不要见笑。对那只小小的、英雄的鸟,对它的爱的激情,我是怀着虔敬之情的。我想,爱比死,比死的恐怖更强大。——只有她,只有爱,才维系着生命,并使它充满活力。”


我读完了,课堂一片静默。有一种感情让我们的眼眶发红、胸膛发热,让所有的话语都黯然失色。其实这段话本是教参上给老师用作参考的,事前我也并没想好怎么使用它。没曾想它会这样自然而然地滑出我的心田,不仅使听者动容,连我自己都情不自禁地有些哽咽。有些场景是不容忘却的,因为它对我们每个人来说都是一种精神上的享受,是一种极为美好的体验。


    以前老教师教我们备课时要我们一定要“备学生”,即每个问题都要尽可能地想好学生会怎么回答,我一直做不到这一点,为此还曾懊丧过许久。可现在我越来越觉得没有懊丧的必要,因为这个世界的变化是如此之快、如此之大,学生有什么新奇想法你根本就无法预料,我们的课堂充满了不确定性。我们老师在课堂上要做的是随机应变,是能敏锐地抓住学生谈话中的每一个闪光点进行点拔、引导、深入、拓展,让课堂真正焕发生命的精彩。


还有这么一个小插曲。在学《丁丁冬冬学识字》(北师大版第二册)时,由于是归类识字单元,所以每一课我都留有课外继续探究的作业。这个单元的内容非常有趣,分别是带有“木、艹、竹、禾、米”的字,都与植物有关,与生活息息相关,所以每天孩子们都会兴趣盎然地找到一大堆书上没有的同偏旁的字来班里交流。这个单元的最后一节课,他们又迫不及待地到黑板上来写课外找的字了。


一个孩子找了两个带“米”的字,她把它们俩肩并肩写在一起,写得很大。这两个字是什么呢?一个是“屎”,一个是“粪”。然后她异常得意地下去了。可能别的孩子并不知道这两个字是什么字吧,也没什么特别的反应。在介绍自己写的字时,大家终于知道了,顿时一片哄笑,捏鼻子的、扇风的、皱着眉头笑的,什么都有。我灵机一动,问道:“这两个字似乎给我们的教室带来了一股臭哄哄的味道,可为什么这两个让人一听就忍不住捏鼻子的字都带有香喷喷的‘米’字呢?”无数只手马上停止捏鼻子,争先恐后地举了起来,当然,结果被第一个人抢先说清楚了:“不吃粮食不吃米饭,哪拉得出什么屎啊粪啊!”又是一阵开怀大笑,但这次没有人再捂鼻子了,而那个始做俑者也非常地高兴。我相信这两个字我们大家都再难忘记了。


    我有时真挺喜欢班上有这种别出心裁的学生,她们的精灵古怪让我们分享了许多意想不到的学习乐趣。学会分享,意味着教师更多的是展示,而不是灌输;是引领,而不是强制;是平等的给予,而不是居高临下的施舍。在这样的教学中,课堂肯定不再单纯是教师唱独角戏的舞台,也不再是一个等学生张开口袋等待灌注的知识回收站,而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地,是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧的活土。


 


2 、让学生学会分享对话


    现在有很多人呼吁要小班制教学,从一定意义上讲,小班化自有其特殊的好处,这似乎也是大势所趋。但中国人口如此众多,大班肯定还会在许多年内真实地存在。我个人觉得大班未必就糟透了,世界上存在的各种形式都自有其存在的意义,关键看你怎么去动脑筋想办法,尽可能地变劣势为优势。就拿人数众多的大班来说,很多人看到的就是有的孩子坐得偏后;发言机会不均等;老师不能充分照顾到每个孩子等表面现象,而忽略了这么多孩子都是活生生的人,每个人又都有其自身的特点与长处,都能对周围的人产生影响。而且班里人多,优秀同学的比例相对也大得多,近朱者赤,这给集体当中每个人带来的潜在影响是不可估量的。


(1)     分享自主发言的乐趣


    近几年来,我在自己的课堂教学中不断地丰富和完善着自主发言这种谈话方式。什么是自主发言呢?就是学生在承接上一个同学发言或探讨同一个问题时,不用举手争得老师同意就可以起立发言,同样,老师也可以随机插入。这种发言形式非常利于把一个问题讲深讲透,既培养了学生对问题、对别人发言内容的思辨能力,又避免了由老师抽生答问引起的思维不连贯的问题,并节省了时间。这种方式不仅解放了老师,让我们更从容、更自如地把握课堂节奏,调动我们平日里的知识积累,更使学生免除了被抽答的精神压力,使他们有感则发,自主地投入学习。我总想,一个人的理解可能有限,但几十个人的理解必定会更深刻、更全面。实际情况也的确如此,而且在彼此思维、语言的相互撞击中,往往还会迸发出灵感与智慧的火花,使人的头脑中产生事先不曾料想的新鲜思想。在这种课堂学习中,别人的信息为自己所吸收,自己的经验被别人的看法所唤起,不同的意识在碰撞中相互同化,于是,每个人的经验都进行了改组与改造,每个人都获得了新意义的生成与创造。


经过几年的磨合,学生们已经基本掌握了自主发言的诀窍。他们知道就某个话题老师请一个同学做了开场发言以后,就可以自主发言了。自己想的有可能和别的同学的发言重复,所以把握发言的时机很重要。如果不幸别人把你要说的都说了,你要么自认倒霉、缄口不语,要么顺应话题的走向,另行思考、准备。另外,评论别人的发言也属不坏的一招。如果有疑问,及时提问也是参与发言、推动探讨进程的一种形式。久而久之,我们班形成了一种风气,那就是你可以不同意别人的发言,但首先要肯定别人正确的地方,发扬诚于嘉许、宽于称道的风格,然后再指出其不足并提出自己的修正意见。表现自己完全不必以打击或贬低他人为代价,修正的目的也不是否定别人,伤害别人的自尊,而是使他的意见更加完善,这其实也是一种做人的道理。


自主发言还有一个好处,是我一直未曾发现的,直到有一天我因为嗓子发炎,剧痛难当,不得不上了一堂“哑巴课”。那天上的是《我的战友邱少云》(人教版第十一册),我尽量用最简洁的话把问题和要求写在黑板上,并适当的辅之以手势指导说话与读书。由于自主发言这种方式已成为学生的习惯,整堂课我虽没有说一个字,可学习效果出奇的好,大家认真读书、积极思考、自主发言,学习进程十分顺畅。当时我就想,要是还是以前的提问式教学,学生总等着老师不停地提问才能发言,我们大家不都得干瞪眼!


由于我只是写要求,其间还产生了一个小笑料。在围绕着“邱少云在烈火烧身的情况下是怎么做的、怎么想的”这个问题发表看法时,可能头一个同学说得太好了,一时间大家都默不作声。于是我言简意赅地写到:“其他人呢?”我的意思是其他同学还有什么看法,没想到,一个女生马上站起来大声答到:“其他人都在隐蔽!”我一下子愣住了,大家也愣住了。片刻之后,我们才突然回过神来,一阵哄堂大笑当然是在所难免,只可惜我嗓子太痛,笑不出声来。我的问题的确有点语焉不详,而这句话却误打误撞,居然一语双关,真是令人叫绝。


2)分享合作与沟通的乐趣


学语文就是在学做人,语文教学的过程就是老师和学生共同分享人类千百年来创造的精神财富的过程,就是分享师生各自的生活经验和价值观的过程,分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。相互沟通容易给人启发,而相互合作能让人明白个人的力量是有限的,很多事不是凭我们一己之力就能达成的。学会合作就会有一种谦逊的态度,以心换心,彼此倾听,这是对自我中心、自以为是的最好防范。在现实生活中,善于沟通与合作的人比较不容易走极端,而且容易与人相处。我们的教育不是要为孩子的终身发展奠定基础吗?于是我利用《这个办法好》(北师大版第二册)这篇文章开始了对新的一个班学生的合作学习的初步培养。


《这个办法好》讲的是毛泽东小时候很会动脑筋,他把小伙伴们分成三组,一组喂牛,一组砍柴,一组捡果子,结果牛喂得饱饱的,还砍到了许多柴、捡到了许多野果子。天快黑时,大家骑着自己的牛,带着自己分到的一份柴和果子高高兴兴地回家去。这个故事内容简单易懂,道理也清楚明白,那就是分工合作好处多。孩子们对此体会得都特别好,但要把思想转化为自己的行动就不那么容易了。


接下来我花了一节课时间来指导孩子们完成一个四人小组的学习活动。


活动内容:


非常之简单,就是分组找带有“饣、巾、口、女”的字,看哪一组找得多。


活动方式:


自选。我只暗示了他们要想想《这个办法好》这篇课文告诉我们的道理,但好多孩子都显出了心领神会的样子。


活动准备:


一个组发四张纸片,用作记录。


活动过程:


活动开始后,我逐组巡视。巡视的结果不出我所料,绝大多数组都采用了分工合作的方式,一人负责找一个偏旁的字,并把它们写在自己分到的那张纸上。有的组在找之前进行了讨论,有的组还在找之后进行了检查、补充和修改,挺会动脑筋的,我暗自高兴。但也有例外,暂且不提。  


活动结果:


小组活动结束后,我先请各组汇报活动的具体方式,黑板上相应出现了许多关键词:讨论、分工、合作、检查、修改、补充……然后我在黑板上随手画了一个很大的表格,开始统计最后结果。


问题开始出现了:有两个组的组员都各自为政,每个人都无比积极地写了四种偏旁的字,急切之间根本无法弄清哪些字属重复出现,应该去掉;还有一个组自作聪明,每个人各写两个偏旁的字,也遇到了同样的难题。


就在他们焦头烂额的同时,别的组有的四个人各说自己找的那个偏旁的字有多少,有的马上推举一个人来集中汇报,干净利落之极。我肯定了这两种好的汇报方式,并抓住这种情况引导他们思考:为什么会出现这两种效果截然不同的情况呢?结论显而易见,那就是一些小组组员之间缺乏必要的对话和沟通,导致了合作的失败。而成功的小组成员间都首先进行了对话,沟通了想法,明确了做法,并且这种对话贯穿了合作始终,使合作卓有成效。


我登记完十四个小组的成绩后,各个单项的冠军一下子浮出水面。为了检验他们是不是货真价实,我请四个单项冠军组派代表上黑板来写字,如果这些字全对,马上全组发奖票以示奖励。你别说,竟然没一个组有错别字,而且他们还让我见识了两个我很不熟悉的字,我甚至不敢确定这两个字是不是真的存在,立马请一个孩子去办公室借了一本《新华字典》来查。事实证明,他们是对的!尽管他们并不知道这两个字是什么意思,可这足以证明在这个活动以前有人已经在自己学习着看字典了,这对其他孩子来说是个潜在的信号:我也能看字典了。我觉得这就是集体学习的好处所在。


活动花絮:


    很有意思的是发奖的时候,有一个小孩儿认真地“质问”我:“为什么他们也要领奖呢?”他的意思是那一个偏旁的字是他一个人写的,凭什么同组的其他三个小朋友也有奖呢?我一下子笑了起来,对他说:“你们是在分工合作呀。有了困难大家一起想办法解决,有了成绩也应该大家一起分享快乐呀!你说呢?”他很可爱地看着我,也许他懂了,也许他暂时还不能全懂,不过没关系,他总有一天会真正懂的。我相信。


 


看着学生在这种新的学习活动中展现出来的可塑性,真令人惊喜。说实在的,每当此时,我真的很有成就感,我觉得他们的这些表现充分证明我的教学方法对了路,这一点极大地提高了我对课程改革和教学实践的兴趣,也极大地增强了我进一步搞好教学的信心。我们教师的生命价值的确在很大程度上取决于我们的课堂教学,每一节课都可以说是我们生命意义的一次展现。今天记叙的这些课仅只是我平凡工作中的一些片断,我不可能记叙下自己所做的一切,权且把它们作为代表和亮点,让它们的微光给我一丝暖意、一点光明、一抹理想的色彩,好让我在教学中拥有一些美好的希冀、营造一些美好的意境,不辜负自己,更不辜负学生吧。


在旧的基础上不断进行反思和扬弃,是为了促使一个新的更好的自我生成,我会一如既往地和学生分享对话,分享每一节课、每一天中那些必然存在的意趣。


 

决定成败的不仅仅是细节

 


 


 


 


 


 


 


书教到某种时候,脑子里的想法会特别多,对教材的认知不再局限于教参的提示,因为融合了很多自身的感悟和长期教学的积淀,这种时候先思考的肯定是课的整体构架,其余的具体设想一定是在这个大的构思之下产生的。所谓细节决定成败,这个说法只对了一半,对于一堂好课来讲,光有细节是不够的,细节只有在合情合理的精妙布局里才能成为亮点。


 


就拿我上张晓风的《我喜欢》这一课来说吧,我先让这篇文章在脑海里盘旋了好几天并查阅了许多相关资料后才开始动笔进行梳理,当时做的第一次教学设计是这样的:


 


引入:特别喜欢秋天,不仅仅是因为我出生于这个收获的季节,更是因为喜欢这种微凉的清爽感觉,在这样的天气里和同学们一起读书,一起学习,真是一种莫大的享受。你喜欢秋天吗?


——(细节关注:引进学生参与,简单谈谈对秋天的喜欢以及喜欢的理由,如天气,如节日,如收获……适当地加以引导。如果有人说不喜欢的话,可以委婉地告诉他:“我们和这个世界共生,我们也是这世界的一部分,爱这世界,其实就是爱我们自己。”)


转入:我们今天要一起来深入品读张晓风女士的一篇散文,题目就叫《我喜欢》。张晓风女士是台湾著名的作家,40年前就以散文成名。30年前她的作品被列入《台湾十大散文家选集》,编者称“她的作品是中国的、怀乡的,不忘情于古典而又纵身现代,是极人道的。”台湾著名诗人余光中老先生也称她的文字“柔婉中带刚劲”,将她列为“第三代散文家中的名家”。的确,每一次读她的文章,我都觉得自己的心灵受到了一次净化。很高兴她的文章出现在我们的课本里,也很高兴有这个机会和同学们共同分享张晓风女士美好的人生体验。


——(细节关注:做一个简单的PPT来配合“作者介绍”,激发学生对作者的兴趣,对本文的兴趣。)


读书:请大家打开书,进入张晓风女士喜欢的世界。边读边感受文字传递的美丽与诗意。


——(细节关注:让学生充分地读,时间给够,至少5分钟。)


深入:你喜欢这篇散文吗?你最喜欢文中的哪段描述?


——(细节关注:学生读自己最喜欢的段落,然后说自己喜欢它的原因。在学生读说的时候随机进行深入理解、朗读指导、层次分析,并有意识地引导学生把握其写作手法及篇章结构。时间至少要20分钟。学生在读文感悟时,由于文章已经把感受写得很清楚了,如果再加强分析势必破坏美感,所以允许、鼓励用自己的方式去赏读,比如:


“读了这一句,我感受到了……”


“读了这一段,我仿佛看到了……”


“读到这里,我想起了……”


“读了这一句,我的心里有一种……感觉。”


“我喜欢这一句,因为我也喜欢……”


总之,这一部分的赏读应该是别具一格的,而我要做的是随时小结、提炼、启发、引导。这篇文章看起来虽然是很散,但它实际上有一根线在自然地串联,冬、春、夏、秋——梦——禾苗、花草——笑颜如花,自然地从自然界过渡到人事——书信、朋友……最后总结:“我喜欢生活,而且深深地喜欢能在我心里充满这么多的喜欢!”整篇文章的基调是宁静淡远的,而每一段都像一颗晶莹剔透的珠子,被一根无形的丝线串联着,构成了一条美丽的珠琏。有些段落的顺序可以调换,但有些不行,前半部分写自然,后半部分写人事,中间以“花”为过渡,这种大的线条是不能变的。所以这篇文章表面上看来是散的,实际上内在的联系是很紧密的。在学生自由赏读的过程中,我也要特别注意把握和体现这种形散而神不散的散文式上课方式,先着眼于内容、思想、情感;再着眼于文字内在的联系,提升学生的理解与认识;最后适当地拓展。可以与前面所学的《枫叶如丹》结合,这样学生就可以更深入地理解“自然与人世,息息相关,处处相通”这句话了。)


过渡:配课件范读,再度烘托气氛。


——(细节关注:搜集和文中描述大致相符的图片做成课件,再配以适当的音乐,使美好的文字能够进一步入眼、入心。)


拓展:范读时由文章的最后一句“……我喜欢生活,而且深深地喜欢能在我心里充满这么多的喜欢!”自然转入拓展:这么多的喜欢在这短短的篇幅里是无论如何也说不完的,所以只能用省略号来代替没能说完的话。张晓风女士之所以有这么多的喜欢,是因为她——喜欢生活,生活中有太多美好的事物、美好的时刻等着我们去发现、去感悟、去喜欢,你喜欢什么呢?


——(细节关注:让学生自由地言说,说得好、说得美的要给予中肯的评价与恰如其分的赞美,以此鼓励孩子,也是一种导向。我可以说:我喜欢你的喜欢!我喜欢你的发言!我喜欢……全部用“我喜欢”来点评、总结,也是一种对文章的致敬方式。)


结语:美好的时光总是那么短暂,仿佛转瞬间就到了下课的时间。张晓风女士的“我喜欢”激发了我们无数的“我喜欢”,这么多的喜欢,哪怕用一生的时间也难以讲完。遗憾是一种美丽,学着喜欢遗憾也是一种美丽,就让我们将此情此景永远留在心间,让我们的记忆里再多一份“我喜欢”吧!


 


综观这个教学设计,框架虽是简单的,但是由于每一个环节都有很细致入微的思考和安排,所以执教的时候既可以有较大的自由度,又能保证思路清晰,整体推进。十二月初,我受邀为四川省首届省级骨干教师培训班上这一课,因为培训方希望上成一个作文示范课,而且给了两节连堂课,于是使我又有了将这一课进一步丰富完善的机会。


 


引入:(改为从现场引入)可以谈谈“喜欢有人听课吗?”“这么多人坐在后面听课会对你产生压力和影响吗?”


——(细节关注:这些问题,既是调节气氛,又是对学生进行正面积极的引导,也为后面的环节埋下伏笔:我们在课堂上学习,老师们在一旁看我们上课,各有所思,各有所想,各得其所。)


转入、读书深入过渡、拓展都同以前的设计,只是在之后增加了写作、交流等环节:说出来的东西总是容易消散,用笔写下来才能铭记于心,直到永远。当你的胸中涌动着许多感动,闷闷的,浓浓的,嘴上却有点不知从何说起时,就是最好的写作时机。拿出纸笔,让你的感受随着笔尖流淌,写写你的《我喜欢》,因为课堂时间有限,所以只需用心写出一段即可。不过,浓缩的可要是你的精华,希望分享你的喜欢。


——(细节关注:准备统一的纸,有时间还可以允许他们画点插图;准备一个塑料拉杆夹,学生写时我就做封面、封底;请一些写得较快的学生口头和大家进行交流,可以考虑一下在实物投影仪上展示,然后在下课前把所有的文稿收起来夹成一本。)


特别的亮点:今天是个很特别的课堂,前面坐的是我的学生,后面坐的是我的同学,我真的很喜欢这种水乳交融的感觉。我想请我的同学们也来写写“我喜欢……”待会儿希望能和孩子们一起分享你们的喜欢!


——(细节关注:这样一来,大家都更好地融入了课堂,课堂内外也有了最自然、最真实的交流,而且这也是不可多得的教学资源,一举多得啊。)


交流:先写完的请起来读自己的作文段落,适当评价,不影响没写完的同学。


——(细节关注:待大家都写得差不多了,再请出学生去采访后面听课的老师,听听他们写作的内容,这种互动是很有趣的。)


结语:美好的时光总是那么短暂,仿佛转瞬间就到了下课的时间。今天限于时间,你可能只写出了一点点你的喜欢,回去以后你可以准备一个本子,继续写你的喜欢,只要你喜欢,你可以写上一周、一月、一年,甚至,一辈子。当你倒回去翻看,那该是多么美丽的记忆,想起来都让人喜欢。张晓风女士的“我喜欢”激发了我们无数的“我喜欢”,这么多的喜欢,真的是用一生的时间也难以讲完的。相对于文章的最后一句,我其实更喜欢原文的第一句:


我喜欢活着,生命是如此地充满了愉悦。(板书)


是的,我喜欢活着,喜欢活在你们中间,彼此温暖,彼此喜欢!就让我们将此情此景永远留在心间,让我们的记忆里再多一份“我喜欢”吧!


 


这节课因为整体的构建简洁明了,而细节的处理非常丰富而且自然,受到了学生的喜爱和听课老师的赞誉,也使我对教学有了更深的感悟。要上出一堂相对完善的课需要很多条件,但不可否认,建立在对教材的深入解读和精准把握上的整体构建极为重要,所有的血肉必须得有骨架的支撑才能有所附丽。而细致地完成这些大的环节则体现出细节把握的重要,光有骨架没有血肉的课哪里能够触动人的内心,使人产生情感的共鸣?所以一个好的语老师不仅要有理性的逻辑思维能力,也要有感性的表达方式,只有这样才能上出立体而生动的好课来。